时至6月，阳光的照耀让向日葵充满了生长的热情与动力，一株株向日葵上都顶着花盘，随着太阳的转动而扭转自己的身姿。

午饭后，带孩子们来观察向日葵。之前带孩子看向日葵，更多的是观察，有点类似逛园子。从孩子们的反馈来看，似乎没有起到多少真正观察的作用，再结合上次孩子们交上来的观察日记，我发现孩子们的视野很狭窄，没有真正地把自己融入自然。所以我决定今天来点不一样的。

在孩子们进入园子之前，我就叮嘱他们，一定认真观察，想想通过观察，自己有哪些问题要问的。孩子们没听我说完，就一溜烟奔到向日葵地，一声声惊呼之外，就没什么心思在向日葵上了，和上次一样，又在开始观察那些虫子。

向日葵在微风中摇曳着叶子，金黄的花盘，有大有小。因为品种的不同，有高有低，有的虽然植株很高，但仍然只戳着个花苞，有的虽然矮小，但已是繁花满株。

孩子们对这些景象也只是一闪而过……

这时候，我召集他们，问他们有没有问题要提问的。

“我发现有的向日葵很高却没开花。”

“我看到向日葵上有蚂蚁，”

“我看到向日葵中间是绿色的。“

“……”

孩子们的回答有些出乎我的意料，因为我让他们提问题，他们却只告诉我他们观察到的现象，而且和上次他们来观察到的现象没有任何二致，完全没有问题意识，不懂得提问，是学习中非常可怕的一件事。我意识到了问题所在，这不仅说明他们没有认真观察，也更表明他们缺乏“问”的精神。

我打断他们，再一次申明什么叫发现，什么叫提问，并举例子。说完之后，我再让孩子们去观察向日葵，并要求如果没有提问，下次就有可能取消看向日葵的资格，因为观察不仅是带眼睛，更要带脑子，如果不带脑子，那看了就等于没看。

第二次观察开始了，10分钟后，我再次集合，让孩子们提问题，这一次，很多孩子真的带上了脑子，因为问题已经呈现出来。

“为什么有的向日葵上面有斑点？这些斑点是什么造成的？”

“为什么有的向日葵的花瓣是卷曲的，有些却是直的？”

“向日葵不是都朝着太阳吗？可是为什么有的向日葵却不朝太阳？”

……

这一次，个个都举起了小手，明显刚才是带着眼睛去思考，他们的眼睛里有了风景，脑袋里有了问号。

他们问完之后，我布置今晚的作业就是解决自己刚刚问的为什么，而四个研究员还要完成今天的观察日记，为了不让他们认为这就是语文写作，我刻意要求不能写成语文作业，而是要解决自己脑海中的疑问，把这些解决的过程和结果记录下来，这比什么都可贵。

一片向日葵，让孩子们学会思考，懂得提问，这一片向日葵，真好！

撰写：汪源源